75 χρόνια από τη γέννηση του Ρέιμοντ Κάρβερ

Ο βρόμικος ρεαλισμός του Κάρβερ

της Στ. Παπασπύρου

Ο Ρέιμοντ Κάρβερ το 'καψε γρήγορα το φιτιλάκι του - πέθανε στα πενήντα του, το 1988, από καρκίνο των πνευμόνων. Τα όσα δημοσίευσε όμως στον σύντομο βίο του έφτασαν και περίσσεψαν για να του εξασφαλίσουν την αθανασία. 

Συνέχεια: εδώ

Ένα δείγμα της αφηγηματικής τέχνης του Κάρβερ από τη συλλογή διηγημάτων του "Αρχάριοι", εκδ. Μεταίχμιο, μετάφραση Γιάννης Τζώρτζης.

Θέματα Ιστορίας 2013

Τα θέματα (εδώ)

Οι απαντήσεις από την Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων

Οι θέσεις της ΠΕΦ

Τα θέματα των εξετάσεων στο μάθημα της Ιστορίας Θεωρητικής Κατεύθυνσης είναι σαφή, κατανοητά και καλύπτουν μεγάλο μέρος της εξεταστέας ύλης.

Στην πρώτη Ομάδα, οι απαντήσεις βρίσκονται στις αντίστοιχες σελίδες του σχολικού εγχειριδίου. Συγκεκριμένα:

Α1.

α. Πολιτοφυλακή της Κρήτης, σελ. 215.

β. Κοινωνιολογική Εταιρεία, σελ. 93.

γ. Συνθήκη του Νεϊγύ, σελ. 140.

Στο θέμα Α2 η αντιστοίχιση είναι η εξής:

α - 4, 

γ -1, 

δ - 5, 

ε - 3, 

ζ - 2.

Στο θέμα Β1 η απάντηση βρίσκεται στις σελίδες 85-86 και στο θέμα Β2 στη σελίδα 250.

Από τα θέματα της δεύτερης Ομάδας το Γ1 βασίζεται σε πληροφορίες που βρίσκονται στις σελίδες 43 και 81 του σχολικού τους εγχειριδίου. Οι πηγές επιβεβαιώνουν και συμπληρώνουν τις πληροφορίες του βιβλίου. Οι μαθητές καλούνται να δώσουν απάντηση χρησιμοποιώντας συνδυαστική και συνθετική διαδικασία καθοδηγούμενοι από τη διατύπωση του ερωτήματος.

Η απάντηση στο θέμα Δ1 κατευθύνεται περισσότερο προς μια αναπαραγωγική διαδικασία, παρά συνθετική, και βασίζεται στις πληροφορίες του βιβλίου, σσ. 157-159, και στις πηγές.

Σχήματα λόγου και εκφραστικά μέσα στη Λογοτεχνία

Τα εκφραστικά μέσα είναι μια γενική κατηγορία (έννοια γένους) με πολλές υποκατηγορίες. Τα σχήματα λόγου (έννοια είδους) είναι κάτι πολύ συγκεκριμένο: "παιχνίδια" με τις λέξεις π.χ. παρομοίωση, μεταφορά, επαναφορά, κλιμακωτό σχήμα, πρωθύστερο σχήμα, υπαλλαγή κ.τ.λ. Είναι δηλαδή μια υποκατηγορία. Εκφραστικό μέσο είναι π.χ. μία οπτική εικόνα, η οποία όμως δεν είναι σχήμα λόγου, ή και ένα επίθετο. Εκφραστικό μέσο μπορεί να θεωρηθεί ακόμη και η περιγραφή, η λυρική γλώσσα ή η στιχομυθία, από τη στιγμή που με τον τρόπο αυτό ο συγγραφέας θέλει να εκφράσει κάτι.

Ο δραματικός ενεστώτας δεν είναι σίγουρα σχήμα λόγου.
Επίσης, κατά τη γνώμη μου, οι εικόνες δεν αποτελούν σχήματα λόγου αλλά εκφραστικά μέσα. Παρόλ' αυτά το Π.Δ 319/2000 (ΦΕΚ 261 27-11-2000) εντάσσει καταχρηστικά τις εικόνες (κακώς) στα σχήματα λόγου.

Διαγραμματική παρουσίαση των σχημάτων λόγου (εδώ)

Η άποψη του φιλολόγου - συγγραφέα κ. Νικήτα Παρίση (πηγή: ΦΙΛΟΓΝΩΣΙΑ)

Εκφραστικά μέσα και σχήματα λόγου. Αποσαφήνιση των όρων

Το μάθημα της λογοτεχνίας «πάσχει» από ένα είδος ρευστότητας. Αυτό το χαρακτηριστικό προκαλεί αρκετά προβλήματα και στους μαθητές και στους διδάσκοντες. Τα περισσότερα και τα μάλλον δυσκολότερα σχετίζονται με θέματα όρων και γενικά ορολογίας. Εύκολα δηλαδή κάποιοι όροι, συγγενικοί μεταξύ τους και με κάποια κοινά σημεία ομοιότητας ή συνάφειας, συγχέονται μεταξύ τους. Το αποτέλεσμα είναι διπλό: οι μαθητές, χωρίς να έχουν κατά νου σαφή και διαυγή την έννοια των όρων, δυσκολεύονται να απαντήσουν σε σχετικές ερωτήσεις. Παράλληλα, από την άλλη πλευρά, και οι διδάσκοντες – τουλάχιστον οι πιο άπειροι - αντιμετωπίζουν κάποια προβλήματα διδακτικής καθαρότητας και σαφήνειας.

Η συνέχεια (εδώ)

Σχόλιο για τα θέματα της Φυσικής από το συνάδελφο Θοδωρή Παπασγουρίδη

Νομίζω πως ό,τι γράφει ο Θοδωρής αφορά και τους φιλολόγους, ειδικά το φετινό θέμα παραγωγής λόγου και τα συνολικά κριτήρια επιλογής θεμάτων. Κρύβονται σκοπιμότητες που πρέπει να αποκαλυφθούν.

"Προφανώς εγώ είμαι ένας κακός καθηγητής, γιατί δε θεώρησα αναγκαίο να κάνω στους μαθητές μου κάτι ανάλογο με το Δ2 και κατ' επέκταση με τα Δ3 και Δ4.

Είμαι ένας κακός καθηγητής γιατί προτίμησα στις 70 ώρες που είχα τη δυνατότητα να κάνω μάθημα όλη τη χρονιά, για να προετοιμάσω μαθητές ξεκινώντας από το μηδέν, να αναφερθώ σε θεμελιωδέστερες έννοιες...

Είμαι ένας κακός καθηγητής γιατί στη Β Λυκείου κάνω θερμοδυναμική και επαγωγή και δεν κάνω ταλαντώσεις, ώστε να ξεκινάω το στερεό από τον Οκτώβρη

Είμαι ένας κακός καθηγητής γιατί δε θεωρώ ότι τα βασικά τα έχουν μάθει αλλού και εγώ κάνω ότι μου δίνει κύρος και πρεστίζ...

Είμαι ένας κακός καθηγητής γιατί θεώρησα ότι πουθενά στο σχολικό δεν αναφέρει υπολογισμό ροπής αδράνειας στερεού, πέρα από τη χρήση του Steiner, άρα πίστεψα ότι δε χρειάζεται να φορτώσω περισσότερο τους ήδη φορτωμένους μαθητές.

Ο Μανώλης Λαμπράκης έκανε μια εξαιρετική ανάρτηση γιατί είχε τη διάθεση και το μεράκι.

Επειδή όμως είναι και δάσκαλος δε πιστεύω ότι θα είχε την απαίτηση από μαθητές του να αντιμετωπίσουν σε εξετάσεις κάτι ανάλογο. Έτσι τουλάχιστον πιστεύω...

Ποτέ δεν είχα πρόβλημα με τα δύσκολα θέματα.....

Νιώθω ντροπή όμως για θέματα "που κτυπάνε κάτω από τη μέση". Το σημερινό Δ το θεωρώ κάτι τέτοιο

Από εμένα, ένα κακό δάσκαλο, συγχαρητήρια σε εσάς που προβλέψατε και

προετοιμάσατε τους μαθητές σας... Είστε πολύ πετυχημένοι...

ΥΓ1: Συμφωνώ απόλυτα με όσα γράφει ο Βασίλης Δουκατζης

ΥΓ2: Συνάδελφος που εξετάζαμε μαζί, μου είπε:

        "Σήμερα έδινε η κόρη μου. Έχουμε δουλέψει πάρα πολλά θέματα, σαν το Δ όχι

         Τι θα πω στην κόρη μου, τζάμπα 1 1/2 χρόνο ψόφησες;;;;"

ΥΓ3: Συγχαρητήρια στο λύτη της επιτροπής που έλυσε τα θέματα εύκολα και γρήγορα ώστε να τα εγκρίνει για μαθητές Λυκείου, που έχουν προετοιμαστεί στο στερεό, για 3 μήνες το πολύ...
Εγώ, ένας κακός καθηγητής, χρειάστηκα 1 1/2 ώρα και για το Δ3 αμφέβαλα μέχρι να επιβεβαιώσω τη λύση.

ΥΓ4: Το πόσο καλοί  καθηγητές ήταν στην επιτροπή,  φάνηκε από το γεγονός, ότι στις ενδεικτικές λύσεις, το ημφ συμβολίζεται sinφ

       Γεια σας πετυχημένοι συνάδελφοι...

       Δε θα επανέλθω γιατί μπορεί να μη συνεχίσω να έχω αυτοσυγκράτηση..."

(http://ylikonet.gr/forum/topics/2013-1?groupUrl=pdf&xg_source=activity&groupId=3647795%3AGroup%3A8609&id=3647795%3ATopic%3A166905&page=6#comments)

Λογοτεχνία Θεωρητικής Κατεύθυνσης 2013

Τα θέματα (εδώ)

Ενδεικτικές απαντήσεις (εδώ)

Οι θέσεις της ΠΕΦ (εδώ)

Οι οδηγίες της Κ.Ε.Ε.